AUTOR: M.E. Nérida de la Cerda Hernández
TEMÁTICA: Reforma Educativa Educación Física Nivel Primaria
EDUCACIÓN FÍSICA NIVEL PRIMARIA
Tipo de interacción: Docentes-Docente
Situación de Enseñanza Aprendizaje en el que se utilizará: Conocer y Poner en Práctica los Contenidos de la Reforma Educativa en el área de Educación Física del Nivel de Primaria, que será la base de Evaluación del Proceso Educativo.
OBJETIVO: Conocer las ventajas y desventajas de la aplicación del programa de Educación Física a través de la Reforma Educativa en el nivel de primaria
LA NECESIDAD DE UN PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA
El programa Nacional de Educación 2001-2006 señala la importancia de desarrollar un modelo articulado para los tres niveles de educación básica. Para dar cumplimiento a este propósito la Secretaria de Educación Pública asumió, entre otras tareas, el compromiso de definir el perfil de egreso de la educación básica, lo cual implica asumir que el sistema educativo y las escuelas concentren su labor y orientan sus esfuerzos para que todos los alumnos independientemente de su origen social y condiciones individuales, desarrollen los rasgos en él planteados.
El perfil de egreso constituye así en eje articulador de la educación básica, es decir, referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y base para valorar la eficacia del proceso educativo.La sociedad actual caracterizada por una permanente transformación en el campo del conocimiento, la información y en las distintas esferas de participación social-exige cada vez más que las escuelas formen egresados capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Los estudiantes requieren de una base común de conocimientos y competencias, de habilidades fundamentales y procesos de razonamiento superiores, que los preparen para sumir responsablemente las tareas de la participación social, les permitan enriquecer su vida personal y aprender por cuenta propia más allá de la formación escolar, así como mostrar flexibilidad para adaptarse a los cambios.
ENFOQUE: LA EDUCACIÓN FÍSICA EN COMPETENCIAS.
La educación física en la escuela primaria constituye una forma de intervención docente, que se reconoce a sí misma como aquella que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento, es decir, comprende que se trabaja con las experiencias motrices de los niños, con sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primaria del país, como en todas las actividades de su vida cotidiana.
La motricidad es reconocida como la suma de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en sus necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, mismas que son demostradas de manera particular en la sesión y expresadas en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
Por ello la guía de educación física estimula aquellas habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, enfatizando la necesidad de la reflexión por parte del alumno ante cada situación que se le presenta, tanto en el plano intelectual, en el psicomotor y sobre todo en el afectivo y de relación con los demás.Reconoce el potencial del alumno y lo canaliza en ámbitos de intervención para que pueda a partir de sus desempeños motores: apreciar la importancia del ejercicio físico, la convivencia con los demás y las prácticas saludables de vida, incorporándose a diario a un ambiente social, buscando la mejor manera de adaptarse a las condiciones que el medio ambiente le impone.Por lo anterior, la guía de educación física se organiza en tres ámbitos de intervención pedagógica, como una manera de delimitar la actuación del docente; al mismo tiempo que brinda los elementos básicos requeridos para entender su lógica, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo docente.
1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acción educativa
2. Superar el dualismo mente-cuerpo
3. El papel de la motricidad humana y la acción motriz
4. La diferencia entre Educación Física y Deporte
5. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo6. Valores, género e interculturalidad
GUÍA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La conducta humana es sin duda uno de los últimos aspectos por consolidarse desde la infancia el niño construye su propia personalidad y la educación es el proceso social más adecuado para ello. Es necesario por lo tanto sistematizar los procesos de enseñanza y aprendizaje que rigen su conducta motriz, la educación física en la educación básica contribuye a tal fin.La Educación Física es una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social; su objeto de estudio no es sólo el cuerpo del niño en su aspecto físico, sino su corporeidad, es decir sus experiencias motrices, vivencias.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
En todo el mundo son cada vez más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y poder aprovecharlo en la vida cotidiana. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características, implica plantear como propósito educativo central el desarrollo de competencias.
La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Alcanzar cierto nivel de competencia presupone un desarrollo integral, en el que las habilidades van más allá de los procesos cognitivos y de la ejercitación en el desempeño de ciertas tareas.
En este sentido, las actitudes son un factor central ya que estimulan o inhiben los avances en el proceso de aprendizaje; inclusive, los valores que el individuo ha interiorizado lo llevan a establecer prioridades en su vida que pueden promover un mayor o menor interés para el desarrollo de ciertas habilidades.
Las competencias que aquí se señalan contribuirán al logro del perfil de egreso de la educación básica y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje a todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente Implican la posibilidad de aprender; de asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida; de integrarse a la cultura escrita y matemática; así como de utilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la información Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; con el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar y utilizar información; con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos: sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir las consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas; y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; establecer acuerdos y negociar con otros; crecer con otros; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; y reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad Se refieren a la capacidad para tomar decisiones y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; actuar para favorecer la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar considerando las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto a la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la información
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
La corporeidad como manifestación global de la persona
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
PROPÓSITOS GENERALES
1.-Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse;
2.-Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz
3.-Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar
4.-Desarrolle el sentido cooperativo;
5.-Aprenda a cuidar su salud
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
MI PRÁCTICA DOCENTE
Que aprenden mis alumnos?
Que les enseño?
Que quieren aprender?
Como aprenden?
Como enseño?
Para que aprenden?
Para que enseño?
Escribo al final del día lo mas relevante de lo que sucedió en alguna(s) clase(s). Es un escrito breve que me permitirá reflexionar mi práctica al final de cada mes.
Material Adicional
Material Impreso
· Guía de Educación Física, 2008
J. Arturo Padilla Delgado
Miguel A. Dávila Sosa
Fernando Torres García
Carlos Escalante Pliego
Sergio González Nevarez
· Antología para el Plan de Estudios 2009 Primaria
Dirección de Educación Física y Deporte del Estado de Jalisco
· Programa Educación Física Preescolar 2004
Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edición
Rubén Fischer
Diseño de portada
Susana Vargas
Diseño de interiores y formación electrónica
Lourdes Salas Alexander
Primera edición, 2004
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2004
Argentina 28
Centro, C. P. 06020 México, D. F
Material Impreso
· Guía de Educación Física, 2008
J. Arturo Padilla Delgado
Miguel A. Dávila Sosa
Fernando Torres García
Carlos Escalante Pliego
Sergio González Nevarez
· Antología para el Plan de Estudios 2009 Primaria
Dirección de Educación Física y Deporte del Estado de Jalisco
· Programa Educación Física Preescolar 2004
Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edición
Rubén Fischer
Diseño de portada
Susana Vargas
Diseño de interiores y formación electrónica
Lourdes Salas Alexander
Primera edición, 2004
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2004
Argentina 28
Centro, C. P. 06020 México, D. F
